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Elizabeth Calaque
Laboratoire de linguistique et de didactique des langues
Université Stendhal, Grenoble
UN OUTIL POUR LA LECTURE
Lire et comprendre: "l'itinéraire de lecture"
Lire et comprendre: "l'itinéraire de lecture" édité au CRDP de Grenoble s'adresse aux professeurs des collèges et plus largement
à tous les enseignants qui s'intéressent aux problèmes
de compréhension des textes1. Il
propose une démarche pédagogique, "l'itinéraire
de lecture", dont l'objectif est de concilier l'analyse systématique
d'un texte et la part qui revient au lecteur dans son interprétation.
La prise en compte de la singularité du lecteur est conçue
ici comme une condition nécessaire à une véritable
appropriation du sens. Les suggestions faites par les professeurs ayant
expérimenté cette démarche dans l'enseignement du français
langue maternelle ou étrangère ont permis d'élargir
son utilisation en l'adaptant à la diversité des contextes scolaires.
ORGANISATION DE L'OUVRAGE
La première partie expose les fondements de l'exercice et donne les
indications relatives à son déroulement: consignes, explications
sur les différentes étapes du travail et leurs objectifs.
Les remarques des enseignants à propos du travail fait en classe
et des réactions de leurs élèves soulèvent deux
questions importantes: comment améliorer la qualité de la
lecture, comment évaluer la qualité d'une lecture? Des éléments
de réponse sont apportés à ces questions à partir
d'une analyse des possibilités et des limites de l'exercice, qui
peut être envisagé comme un entraînement à la
lecture ou comme un moyen d'évaluation qualitative de la compréhension.
La deuxième partie présente la mise en oeuvre de la démarche.
Elle comporte un ensemble de dix textes pour lesquels sont proposées
différentes manières d'aborder l'itinéraire de lecture
afin de favoriser une compréhension personnelle et approfondie, objectif
premier de l'exercice.
Mais celui-ci est aussi l'occasion d'étudier, à propos des
morceaux choisis, certaines caractéristiques du fonctionnement des
textes en relation avec la notion de type (narratif, descriptif par exemple)
et de genre (roman, nouvelle, conte). Des exercices complémentaires
prolongent l'itinéraire de lecture permettant ainsi d'affiner cette
étude et d'établir le lien nécessaire entre compréhension
et production de texte. Chaque texte fait l'objet d'une présentation
et d'une exploitation pédagogique comportant:
- un tableau de synthèse présentant les caractéristiques
du texte et les directions de travail;
- le texte de l'extrait précédé de quelques indications permettant
de le situer par rapport à l'auteur et à l'oeuvre complète;
- des informations relatives au texte pour une présentation plus
précise le cas échéant;
- des consignes et remarques relatives aux différentes étapes
de l'itinéraire;
- des propositions de travail dans le prolongement ou en complément
de l'exercice.
Si l'approche personnelle du texte est au centre de la démarche proposée
dans cet ouvrage, nous avons eu également le souci d'approfondir l'analyse des textes, proposés en deuxième partie, en complétant
le travail de l'itinéraire de lecture par des exercices centrés
sur une dominante propre au passage étudié.
L'ITINERAIRE DE LECTURE
ET SON APPLICATION EN CLASSE
Malgré l'apparente simplicité des consignes l'exercice n'est
très facile car il implique au moins dans un premier temps, une approche
individuelle du texte sans référence à un modèle
d'analyse tel que résumé, commentaire ou questionnaire.
Les expérimentations menées dans les classes ont d'ailleurs
montré que l'enseignant doit généralement développer
ces consignes pour que les élèves comprennent bien ce que
l'on attend d'eux.
Consignes à donner aux élèves
- Lis le texte une première fois sans rien écrire ni souligner
Lis jusqu'à la fin sans te laisser arrêter par les mots que
tu ne connais pas bien. Tu dois essayer de comprendre par toi-même
autant que possible.
- Ensuite relis le texte en soulignant ce qui te paraît important
(essentiel, intéressant)
Les mots et passages que tu soulignes doivent s'enchaîner pour former
un petit texte plus court et cohérent. Il ne s'agit pas de souligner
simplement des mots ou phrases-clefs.
- Relis ton itinéraire de lecture afin de vérifier s'il
est bien cohérent
Regarde si tu n'a pas oublié des choses essentielles pour la compréhension
du texte, mais attention il ne s'agit pas de tout souligner.
- Explique en quelques lignes ce qui t'a guidé pour réaliser
ton itinéraire de lecture
- Compare ton itinéraire de lecture avec celui de tes camarades
Dans la discussion tu auras à présenter ton point de vue de
manière aussi claire que possible en répondant, si nécessaire,
aux objections et aux questions des autres lecteurs.
Déroulement de l'exercice
L'exercice doit se dérouler dans sa totalité au cours d'une
séance de travail (1h à 1h 1/2), l'itinéraire ne pouvant
être dissocié de la discussion qui lui donne son sens. En effet,
s'ils en restent au soulignement, les élèves peuvent penser
qu'il s'agit simplement de réduire le texte en enlevant des passages
inutiles. Une telle démarche serait à l'opposé du but
recherché dans cet exercice qui vise une compréhension approfondie
du texte dans son intégralité à travers la mise en
perspective des différentes lectures possibles.
Avant de commencer l'exercice, il est souhaitable de susciter chez les élèves
une attitude de réceptivité. En effet le texte qui leur est
proposé risque de rester lettre morte s'ils ne peuvent pas l'intégrer
aux significations déjà présentes dans leur univers
personnel.
L'élaboration de l'itinéraire implique une lecture contraignante,
difficilement concevable en dehors d'un travail en classe, aussi est-il
important qu'elle soit fondée sur un réel intérêt
pour ce qui est donné à lire. La présentation préalable
a donc ici un rôle essentiel, son objectif étant de fournir
aux lecteurs des repères significatifs en fonction de leurs connaissances
et de leur maturité lorsqu'il s'agit de jeunes élèves.
Les étapes du travail
Première lecture: compréhension d'ensemble, une esquisse du sens
Cette étape correspond à une lecture fluide orientée
non pas sur l'analyse mais sur la vision d'ensemble du texte. L'élève
doit s'efforcer de comprendre par lui-même. On expliquera brièvement
les mots difficiles, susceptibles de provoquer un blocage dans la lecture.
Deuxième lecture: élaboration de l'itinéraire,
recherche personnelle du sens
L'élaboration de l'itinéraire de lecture n'exige pas
de réécriture. Cette tâche est cependant délicate
car sa réalisation suppose non seulement que l'élève
ait une bonne vue d'ensemble du texte, mais aussi qu'il soit capable de
sélectionner et d'articuler les élements faisant apparaître
ce qu'il considère comme essentiel. A cette étape, la difficulté
principale pour l'élève consiste à maintenir la cohérence
du texte intégral dans la version réduite.
Relecture de l'itinéraire: vérification de la cohérence
Les enfants ont tendance à souligner beaucoup pour rendre
compte de tout le texte ou parce qu'ils s'attachent aux détails négligeant
parfois l'essentiel. On les invitera donc à relire leur itinéraire
afin de l'améliorer si cela paraît nécessaire.
Présentation (rédigée) des critères d'élaboration
de l'itinéraire
Cette présentation amène l'élève à expliciter
la manière dont il a analysé le texte et constitue une indication
utile pour l'évaluation de la compréhension. Elle peut se
faire oralement si les élèves ont des difficultés à
s'exprimer par écrit et, dans ce cas, elle sera naturellement intégrée
à la discussion.
Discussion et comparaison des itinéraires: mise en perspective
des différentes lectures
La discussion doit être canalisée par l'enseignant afin que
les prises de parole soient bien réparties entre les élèves
et ne partent pas dans toutes les directions.
ITINERAIRE DE LECTURE ET TRAVAIL SUR LES TEXTES
Il est utile de situer l'itinéraire de lecture par rapport à
d'autres exercices habituellement pratiqués dans l'institution scolaire,
comme le résumé ou l'explication de texte, afin de définir
l'usage que l'on peut en faire en classe de français.
Itinéraire de lecture et résumé:
deux manières d'aller à l'essentiel
Les deux démarches visent à la définition de l'essentiel
du texte mais si l'on considère la position attribuée au lecteur
leurs objectifs ne sont pas les mêmes.
Le résumé demande une réécriture du texte sous
une forme abrégée et synthétique excluant la reprise
littérale de mots ou de bribes du texte. Cette reformulation doit
cependant respecter le plus fidèlement possible la pensée
de l'auteur. Le lecteur s'interdit tout commentaire ou jugement de valeur
personnel.
L'élaboration de l'itinéraire consiste pour le lecteur à
élaborer sa propre représentation du texte. Cette élaboration
ne nécessite aucune reformulation et se construit sur la reprise
littérale de mots et de passages auxquels le lecteur ne doit rien
ajouter. Cette étape de l'exercice n'a de sens que dans la perspective
d'un retour à la totalité du texte au moment de la discussion,
alors que le résumé est l'aboutissement du travail d'analyse
et de synthèse demandé au lecteur.
Itinéraire de lecture et explication de texte, deux démarches
un même objectif
L'explication de texte est d'abord conçue comme une méthode
d'analyse et d'interprétation mais les commentaires demandés
à l'élève et les questions qui lui sont posées
sont également un moyen d'évaluer la compréhension
littérale du texte. Si le questionnaire qui accompagne habituellement
l'exercice constitue une aide pour le lecteur, il est également une
contrainte puisqu'il reflète inévitablement l'analyse de celui
qui questionne. L'itinéraire de lecture permet d'atténuer
cet effet, dans la mesure où il est centré sur l'élève
qui élabore sa propre représentation du texte pour la confronter
ensuite à celle des autres lecteurs, camarades et enseignant. L'itinéraire
de lecture comme l'explication de texte vise une compréhension fine.
Dans les deux cas, il faut guider l'élève tout en l'incitant
à une lecture active. L'explication de texte fondée sur un
discours magistral et l'itinéraire construit à partir de la
lecture personnelle de l'élève apparaissent comme deux approches
des textes complémentaires, contribuant l'une comme l'autre au développement
des capacités d'analyse et de synthèse du lecteur.
DIFFERENTES APPLICATIONS DE L'ITINERAIRE DE LECTURE
Les textes proposés dans Lire et comprendre sont des extraits
assez courts (une à trois pages) d'oeuvres littéraires. Mais
l'itinéraire de lecture peut également s'appliquer à
des oeuvres complètes2 ou a des
textes non littéraires.
Lecture d'une oeuvre complète
Les élèves réalisent un itinéraire de lecture
sur le livre qu'ils ont à lire. Ce travail demande du temps c'est
pourquoi il est préférable de le faire en dehors des heures
de cours. Les élèves peuvent travailler individuellement ou
par équipes de deux ou trois.
Déroulement du travail
- Effectuer un survol du livre pour se donner une vue générale
de son contenu: thème, organisation générale.
- Lire le livre en délimitant les grandes parties qui le composent. Selon le livre, une partie peut correspondre à un chapitre ou plusieurs chapitres. Cette lecture plus fouillée que la première doit rester cependant assez globale puisqu'il s'agit de délimiter les différentes parties du livre et la manière dont elles s'articulent entre elles.
- Réaliser un itinéraire de lecture pour chacune des parties
ainsi délimitées.
- Articuler ensemble les itinéraires en rédigeant, si nécessaire,
quelques lignes de transition (résumé ou commentaire) entre
chacune des parties pour aboutir à l'itinéraire parcourant
l'ensemble de l'ouvrage.
- Comparaison des itinéraires et discussion.
Itinéraire et lecture de textes documentaires
Les enseignants estiment que la construction de l'itinéraire de lecture
amène l'élève à hiérarchiser les informations
contenues dans le texte et favorise ainsi l'assimilation des connaissances.
L'exemple suivant illustre la démarche appliquée au texte
documentaire dans une classse d'enfants de 10 à 11 ans3.
Déroulement du travail
Séance précédent l'itinéraire sur le thème
du système solaire
- Recherche en groupe: que doit-on savoir pour construire une maquette du
système solaire?
- Recherche documentaire à partir de livres choisis par les élèves
pour leur collecte d'informations.
Séance itinéraire
Apres cette séance préparatoire les élèves réalisent
un itinéraire de lecture sur un texte documentaire décrivant
le système solaire. Texte d'une page assez dense, extrait de l'Atlas
de l'Univers - Encyclopédie universalis.
L'enseignant trouve l'exercice particulièrement intéressant
en interdisciplinarité car il débouche sur une production
écrite qui peut être réutilisable ultérieurement.
C'est le cas ici puisque les itinéraires
doivent accompagner la maquette du système solaire que les élèves
vont réaliser.
Consignes
- Lis le texte une première fois en entier.
- Lis le texte une deuxième fois, en soulignant ce qui te paraît
important pour comprendre comment le système solaire est fait.
- Ton itinéraire ce sont les parties du texte que tu as soulignées.
Elles doivent faire un petit texte compréhensible.
- Relis ton itinéraire à voix basse pour vérifier si
les phrases s'enchaînent bien. Ton itinéraire sera un texte
accompagnant la maquette du système solaire.
- Recopie ton itinéraire
Remarques de l'enseignant sur le déroulement de l'exercice
- Variations importantes entre élèves rapides (1 heure) et
élèves lents (2 heures).
- Les élèves ont fait l'exercice avec beaucoup de sérieux,
sans grande difficulté et ont paru intéressés par ce
genre de travail. Certains ont modifié leur itinéraire en
cours d'écriture.
- Trois types d'itinéraires ont été réalisés
à partir du document: description chiffrée du système
solaire, description verbale sans chiffres, équilibre entre les deux
aspects (chiffré non chiffré).
- En réponse aux questions des élèves l'enseignant
précise la différence entre itinéraire et résumé,
itinéraire et rédaction.
Pour conclure cette rapide présentation de l'un des exercices proposés
dans notre ouvrage, il faut souligner que c'est en définive à
chaque enseignant qu'il revient d'adapter la démarche à ses
élèves, au texte étudié et à ses objectifs
pédagogiques. Mais quelle que soit l'adaptation choisie, cet exercice
impose une lecture systématique et contraignante et en cela il ne
diffère pas des exercices académiques habituellement pratiqués.
Sa spécificité réside principalement dans la place
centrale attribuée au lecteur, invité à présenter
sa vision personnelle du texte à travers l'itinéraire qu'il
doit construire seul. Au cours de la discussion, la confrontation avec d'autres
analyses permet d'achever le mouvement de l'intérieur (vision subjective)
vers l'extérieur (échange de points de vue). On intègre
ainsi le rôle fondamental de la subjectivité dans la construction
du sens ainsi que la nécessité de ne pas s'y enfermer.
Copyright © 1996 Elizabeth Calaque
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Introduction à l'auteur
Littérature francophone virtuelle - Publications ou Sommaire de ClicNet
23 janvier 1996
cnetter1@cc.swarthmore.edu